Các phương pháp dạy học tích cực thcs

     

Bạn vẫn xem bạn dạng rút gọn của tài liệu. Xem và cài đặt ngay phiên bản đầy đủ của tài liệu tại trên đây (275.38 KB, 13 trang )




Bạn đang xem: Các phương pháp dạy học tích cực thcs

BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊNNĂM HỌC 2013-2014CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰCMÃ MODUL: thcs 18A. ĐẶT VẤN ĐỀ:1. Định hướng đổi mới PPDH:- Luật giáo dục và đào tạo 2005: “PPGD PT cần phát huy tính tích cực, tự giác, nhà động, sáng sủa tạocủa HS, phù hợp với điểm sáng của từng lớp học, môn học; tu dưỡng PP tự học, rèn luyệnkỹ nãng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn, ảnh hưởng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thúhọc tập đến HS”- Định hướng đổi mới PPDH “Tích rất hoá vận động học tập của HS nhằm mục đích phát huy tínhtích cực chủ động của HS trong học tập"- cốt yếu của đổi mới phương pháp dạy học tập là góp HS phía tới hoạt động học tập chủđộng, ngăn chặn lại thói quen học hành thụ động. Chăm chú tới bài toán rèn luyện kỹ năng, đặc biệt là kỹ nãng vận dụng vào thực tiễn, ra đời và trở nên tân tiến các phẩm chất tư duy độc lập, sáng sủa tạo. DH tạo cho các trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học. Đổi mới phương pháp dạy học tập theo định hướng đã nêu, vấn đề quan trọng bậc nhất là PPDH tích cực. 2. Từ lý thuyết đổi mới PPDH, trường thcs Trung Kênh lập chiến lược BDTX của năm học 2013– 2014 trong các số đó có chọn: - yêu cầu chuẩn chỉnh nghề nghiệp cần bồi dưỡng là: bức tốc năng lực dạy học. - nội dung mô đun: phương pháp dạy học tích cực: + dạy học tích cực + các phương pháp, kỹ thuật dạy dỗ học tích cực + Sử dụng những phương pháp, kỹ thuật dạy dỗ học tích cực- mục tiêu bồi dưỡng: vận dụng được các kỹ thuật dạy học lành mạnh và tích cực và các cách thức dạy học tập tích cực. Từ cơ sở đó, shop chúng tôi viết thu hoạch với chăm đề modul 18: PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌC TÍCH CỰC nhằm mục đích trao đổi thuộc đồng nghiệp về đa số kinh nghiệm huấn luyện và đào tạo hiệuquả
1B. NỘI DUNG:I. Quan niệm về PPDH: * có không ít định nghĩa về PPDH, trường đoản cú đó có tương đối nhiều cách phân nhiều loại tập hợp PPDH. Định nghĩa về PPDH của I.Lecne: “PPDH là một hệ thống tác động thường xuyên của GV nhằm mục đích tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành thực tế của HS để HS lĩnh hội bền vững và kiên cố các yếu tố và văn bản GD nhằm mục tiêu đạt được mục tiêu đã định”. - Đặc trưng của PPDH là tính hướng đích của nó. PPDH từ bỏ nó có chức năng phương tiện. PPDH cũng gắn sát với tính chiến lược và tính liên tiếp của hoạt động, hành động, làm việc vì vậy tất cả thể cấu trúc hóa được.- PPDH bao gồm mối quan hệ nghiêm ngặt với các thành tố của quá trình DH: PP và mục tiêu; PP cùng nội dung; PP và phương tiện đi lại DH; PP với ĐGKQ. Đổi bắt đầu PPDH ko thể quanh đó tới rất nhiều quan hệ này.* cách thức dạy học tích cực: chính sách giáo dục, Điều 24.2, đang ghi: “ PP GDPT nên phát huy tính tích cực, tự giác, nhà động, sáng chế của học sinh; cân xứng với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương thức tự học, rèn luyện năng lực vận dụng kỹ năng và kiến thức vào thực tiễn; ảnh hưởng đến tình cảm, đưa về niềm vui, hứng thú học tập đến HS” Để đã đạt được mức độ độc lập, trí tuệ sáng tạo trong dìm thức, cô giáo phải liên tục phát huy tính lành mạnh và tích cực học tập ở học sinh: nhằm mục tiêu làm biến đổi vị trí của bạn học từ bị động sang chủ động, từ đối tượng đón nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để cải thiện hiệu quả học tập. Toàn bộ các phương cách thức nhằm tích cực và lành mạnh hóa vận động học tập củaHS phần nhiều được coi là PPDH tích cực.II. Đặc trưng cơ bạn dạng của PPDH tích cực:- dạy dỗ học trải qua tổ chức các hoạt động của HS.- dạy dỗ học chú ý rèn luyện phương thức tự học.- bức tốc học tập thành viên phối hợp với học tập vừa lòng tác.- Kết hợp reviews của thầy với tự đánh giá của trò.III. Một số cách thức và kĩ thuật dạy dỗ học tích cực:1. Một số cách thức dạy học tập tích cực:
Một số phương thức được sử dụng theo lý thuyết đổi mới:2 PP trũ bỏ ra PP m thoi PP trc quan liêu PP phỏt hin v gii quyt nước ta PP hp tỏc PP luyn tp theo nhúm nh PP trũ chi1.1. Phng phỏp gi m- việt nam ỏp:a. Bạn dạng chất:- Là quá trình tơng tác thân GV và HS, đợc thực hiện qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tơng ứng về một chủ thể nhất định. - GV ko trực tiếp đa ra phần đông kiến thức hoàn hảo mà hớng dẫn HS t duy từng bớc nhằm tự tìmra kiến thức mới. Căn cứ vào tính chất chuyển động nhận thức của HS - Vấn đáp tái hiện - Vấn đáp lý giải minh hoạ - Vấn đáp tìm kiếm tòiXét hóa học lợng thắc mắc về khía cạnh yêu cầu năng lực nhận thức - Loại câu hỏi có yêu mong thấp, đòi hỏi khả năng tái hiện nay kiến thức, nhớ lại và trình bày lại điều sẽ học - Loại câu hỏi có yêu cầu cao đòi hỏi sự thông hiểu, kĩ năng phân tích, tổng hợp, so sánh, biểu hiện đợc các khái niệm, định líb. Quy trỡnh th c hi n:* Tr ớc giờ đồng hồ học:- Bớc 1: khẳng định mục tiêu bài học kinh nghiệm và đối tợng dạy dỗ học. Khẳng định các đơn vị kiến thức năng lực cơ phiên bản trong bài học và tìm kiếm cách miêu tả các câu chữ này dới dạng thắc mắc gợi ý, dẫn dắt HS.3Mt s phng
phỏp c s dng theo nh hng i mi- Bớc 2: Dự con kiến nội dung những câu hỏi, bề ngoài hỏi, thời gian đặt câu hỏi , trình tự của các câu hỏi. Dự con kiến nội dung các câu trả lời của HS, các câu dìm xét hoặc trả lời của GV đối với HS.- Bớc 3: Dự kiến những câu hỏi phụ nhằm tuỳ tình hình từng đối tợng cụ thể mà thường xuyên gợi ý, dẫn dắt HS.* Trong giờ học:- Bớc 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự con kiến (phù hợp với trình độ nhấn thức của từng loại đối tợng HS) trong các bước bài dạy và để ý thu thập thông tin phản hồi trường đoản cú phía HS.* Sau tiếng học:- Bc 5: GV chú ý rút tởm nghiệm về tính rõ ràng, đúng chuẩn và đơn độc tự xúc tích và ngắn gọn của hệ thống thắc mắc đã đợc áp dụng trong giờ dạy.c. Ưu điểm- hạn chế c a PP bật mí , vấn đáp:* Ưu điểm- Là phương thức tốt nhằm kích thích t duy hòa bình của HS, dạy HS giải pháp tự lưu ý đến đúng đắn. - lôi kéo HS tham gia vào bài bác học, tạo nên không khí lớp học tập sôi nổi, kích mê say hứng thú họctập cùng lòng tự tin của HS, rèn luyện cho HS năng lực diễn đạt - sản xuất môi trờng nhằm HS trợ giúp nhau trong học tập. - bảo trì sự để ý của HS; giúp điều hành và kiểm soát hành vi của HS cùng quản lí lớp học.* hà nội ch- khó soạn thảo và áp dụng hệ thống thắc mắc gợi mở và dẫn dắt HS theo một chủ thể nhất quán. - GV phải bao gồm sự sẵn sàng rất công phu, giả dụ không, kỹ năng và kiến thức mà HS thu dìm thiếu tính hệ thống, tản mạn, thậm chí vụn vặt. d. M t s l u ý:- thắc mắc phải tất cả nội dung bao gồm xác, rõ ràng, gần kề với mục đích, yêu cầu của bài xích học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi không rõ mục đích, đặt thắc mắc mà HS dễ dãi trả lời bao gồm hoặc không. - thắc mắc phải sát với từng một số loại đối tợng HS. Còn nếu như không nắm chắc trình độ chuyên môn của HS, đặt câu hỏi không phù hợp- thuộc một câu chữ học tập, với một mục đích nh nhau, GV rất có thể sử dụng nhiều dạng
câu hỏi cùng với nhiều hiệ tượng hỏi không giống nhau. - cạnh bên những câu hỏi chính cần sẵn sàng những câu hỏi phụ - Sự thành công xuất sắc của phơng pháp cho thấy vấn đáp phụ thuộc nhiều vào vấn đề xây dựng đợc hệ thống câu hỏi gợi mở phù hợp 1.2.Dy hc gii quyt nước ta :a. Khỏi nim vn - dy hc gii quyt vn :- cả nước l nhng cõu hi tốt nhim v t ra m vic gii quyt chỳng phụ thân cú quy lut sncng nh nhng tri thc, k nng sn cú thân phụ gii quyt m cũn khú khn, cn tr công nhân vtqua. - Mt toàn quốc c c trng bi tía thnh phn:4 tâm trạng xuất phát: không muốn Trạng thái đích: Trạng thái mong ước Sự ngăn trở * Ba tiêu chuẩn của giải quyết và xử lý vấn đề:- Chấp nhận- Cản trở- tò mò * tình huống có vấn đề:Tình huống gồm vấn khuyến cáo hiện khi một cá nhân đứng trước một mục tiêu muốn đạt tới, nhận biết một trọng trách cần xử lý nhưng không biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện đi lại (tri thức, kỹ năng…) để giải quyết.b. Dạy dỗ học giải quyết và xử lý vấn đề:- dạy dỗ học giải quyết vấn đề dựa vào cơ sở lý thuyết nhận thức. Giải quyết vấn đề tất cả vai trò đặc biệt quan trọng quan trọng vào việc trở nên tân tiến tư duy và nhận thức của nhỏ người. „Tư duy chỉ ban đầu khixuất hiện trường hợp có vấn đề“ (Rubinstein). - DHGQVĐ là 1 trong những QĐ DH nhằm mục đích phát triển năng lực tư duy sáng sủa tạo, năng lực xử lý vấn đề của học sinh. Học viên được để trong một tình huống có vấn đề, trải qua việc giải quyết vấn đề giúp học viên lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương thức nhận thức. B.1. Cấu trúc của quá trình giải quyết và xử lý vấn đề:
5b.2. Toàn nước dng dy hc gii quyt việt nam :DHGQV cú th ỏp dng trong nhiu hỡnh thc, PPDH khỏc nhau: - Thuyt trỡnh GQV, - m thoi GQV, - Tho lun nhúm GQV, - Thc nghim GQV- Nghiờn cu GQV.- Cú nhiu mc t lc ca hc sinh vào vic thâm nhập GQVb.3. Mt s cỏch thụng dng to lớn tỡnh hung gi đất nước hình chữ s D oỏn nh nhn xột trc quan, thc hnh hoc hot ng thc tin; Lt ngc nước ta ; Xột tng t; ngoài quỏt hoỏ; Khai thỏc kin thc c, t vn doanh nghiệp n kin thc mi; Tỡm sai lmtrong li gii; Phỏt hin nguyờn nhõn không nên lm v sa phụ vương sai lm b.4.Mt s lu ý khi s dng PPDH GQV:Vấn đề I) nhận ra vấn đề phân tích tỡnh hung Nhn bit, trình diễn vn cn gii quytII) Tỡm cỏc phng ỏn gii quyt so sánh với những nhiệm vụ đã xử lý Tìm các cách xử lý mới H thống hoá, chuẩn bị xếp những ph ơng án xử lý III) Quyt nh tng phng ỏn Phõn tớch cỏc phng ỏn ỏnh giỏ cỏc phng ỏn Quyết địnhGii quyếtCU TRC CA QU TRèNH GII QUYT toàn nước 6
- trí thức và kĩ năng HS chiếm được trong quá trình PH&GQVĐ để giúp hình thành những kết cấu đặc biệt của tứ duy. Dựa vào những trí thức đó, toàn bộ những học thức khác sẽ được chủ thể chỉnhđốn lại, cấu tạo lại. - Tỉ trọng những vấn đề fan học PH & GQVĐ so với lịch trình tuỳ ở trong vào điểm lưu ý của môn học, vào đối tượng người tiêu dùng HS và hoàn cảnh cụ thể. Tránh việc yêu ước HS tự khám phá tất các các học thức qui định vào chương trình.- đến HS PH và GQVĐ đối với một phần tử nội dung học tập, hoàn toàn có thể có sự hỗ trợ của GV với khoảng độ nhiều ít không giống nhau. HS được học tập không chỉ tác dụng mà điều quan trọng đặc biệt hơn là cả quy trình PH & GQVĐ.1.3. Cách thức dạy học hợp tác và ký kết trong nhóm bé dại :a. Quy trình triển khai :Bước 1: thao tác chung cả lớp:- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ thừa nhận thức- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho những nhóm- giải đáp cách thao tác theo nhóm.Bước 2: thao tác theo nhóm- Phân công trong nhóm, từng cá thể làm việc độc lập - hội đàm ý kiến, trao đổi trong nhóm- Cử đại diện trình bày hiệu quả làm câu hỏi của nhóm.Bước 3: Thảo luận, tổng kết trýớc toàn lớp- những nhóm lần lượt báo cáo kết quả- đàm đạo chung - GV tổng kết, đặt sự việc cho bài tiếp theo sau hoặc vấn đề tiếp theo b. Một số trong những lưu ý:- Chỉ những chuyển động đòi hỏi sự kết hợp của các cá thể để nhiệm vụ xong xuôi nhanh giường hơn, tác dụng hơn hoạt động cá thể mới bắt buộc sử dụng phương thức này.- Tạo đk để những nhóm tự đánh giá lẫn nhau hoặc cả lớp cùng đánh giá. - tránh việc lạm dụng vận động nhóm và yêu cầu đề chống xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ:đổi mới PPDH là nên sử dụng vận động nhóm). Tuỳ theo từng nhiệm vụ học tập nhưng mà sử dụng bề ngoài HS làm việc cá nhân hoặc vận động
nhóm cho phù hợp. 71.4. Cách thức trực quan:a. Quy trình tiến hành - GV treo những đồ dùng trực quan tiền hoặc reviews về các vật dụng thí nghiệm, các thiết bị kỹthuật…Nêu yêu thương cầu định hướng cho sự quan gần kề của HS.- GV trình diễn các văn bản trong lược đồ, sơ đồ, bạn dạng đồ… thực hiện làm thí nghiệm, trìnhchiếu các thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim năng lượng điện ảnh…- Yêu ước HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày những gì thu nhấn đượcqua phân tách hoặc qua những phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh.- từ những đưa ra tiết, thông tin HS chiếm được từ phương tiện đi lại trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầuHS rút ra kết luận khái quát về sự việc mà phương tiện đi lại trực quan buộc phải chuyển tải. B. Một số lưu ý khi thực hiện PP trực quan:Phải căn cứ vào nội dung, yêu mong GD của bài học kinh nghiệm để lựa chọn vật dụng trực quan tiền tương ứngthích hợp. - gồm PP ưng ý hợp so với việc thực hiện mỗi loại vật dụng trực quan. - HS đề xuất quan sát rất đầy đủ đồ cần sử dụng trực quan. đẩy mạnh tính lành mạnh và tích cực của HS khi áp dụng đồdùng trực quan.- Đảm bảo phối hợp lời nói nhộn nhịp với việc trình bày các đồ dùng trực quan.- Tuỳ theo yêu cầu của bài học và loại hình đồ dùng trực quan mà lại có các cách áp dụng khácnhau. - Cần khẳng định đúng thời điểm để mang đồ cần sử dụng trực quan. - áp dụng các vật dụng trực quan yêu cầu theo một quy trình hợp lí. Cần sẵn sàng câu hỏi/ hệ thốngcâu hỏi dẫn dắt HS quan tiếp giáp và tự khai thác kiến thức.1.5. Phương pháp luyện tập và thực hành:a. Công đoạn PP rèn luyện và thực hành:8QUY TRÌNH PP LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNHXác định tài liệu cho luyện tập và thực hành trình làng mô hình luyện tập hoặc thực hành


Xem thêm: Tổng Hợp Đề Thi Thử Thpt Quốc Gia 2019 Môn Hóa Có Đáp Án Môn Hóa Học

b. Một số để ý khi sử dụng PP luyện tập, thực hành:- những bài tập rèn luyện được kể đi nói lại ngày càng nghiêm ngặt hơn, cấp tốc hơn và áp lực nặng nề lênHS cũng khỏe khoắn hơn. Mặc dù áp lực không nên không hề thấp mà chỉ toàn vẹn để khích lệ HSlàm bài siêng năng hơn. - thời hạn cho luyện tập, thực hành thực tế cũng không nên kéo dãn quá dễ gây nên sự nhạt nhẽo vànhàm chán. - cần thiết kế các bài tập tất cả sự phân hoá nhằm khuyến khích mọi đối tượng HS. - hoàn toàn có thể tổ chức các hoạt động luyện tập, thực hành trải qua nhiều vận động khác nhau, đề cập cảviệc tổ chức thành các trò nghịch học tập.1.6. Phương thức trò chơi:a. Quá trình PP trò chơi:9Thực hành hoặc rèn luyện sơ bộ Thực hành phong phú Bài tập cá thể Qui trình cách thức trò chơiLựa chọn trò chơi, sẵn sàng các phương tiện, điều kiện quan trọng Phổ biến hóa tên trò chơi, văn bản và nguyên lý chơib. Một số chú ý khi sử dụng PP trò chơi:Trò đùa học tập yêu cầu có mục tiêu rõ ràng. Ngôn từ trò chơi yêu cầu gắn với kiến thức môn học, bài bác học, lớp học, đối tượng người dùng HS. - Trò chơi yêu cầu có mục tiêu rõ ràng, dễ tổ chức triển khai và thực hiện, tương xứng với nhà đề bài xích học, với HS, với đk của lớp học.- cần có sự sẵn sàng tốt, đông đảo HS đầy đủ hiểu trò chơi và tham gia dễ dàng. - buộc phải quy định rõ thời gian, vị trí chơi. Không lạm dụng rất nhiều kiến thức và thời lượng bài học.- Trò chơi đề xuất được luân phiên, biến đổi một cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HS. 2. Một số trong những kĩ thuật dạy học tích cực:3.1. Kĩ thuật đụng não:
3.2. Kỹ năng mảnh ghép:3.3.Kĩ thuật khăn phủ bàn:3.4. Kĩ thuật dùng sơ đồ tư duy: IV. Những đk áp dụng những PP- kĩ thuật dạy dỗ học tích cực:- GV nên có học thức bộ môn sâu rộng, lành nghề, đầu tư nhiều sức lực lao động và thời gian - HS phải từ từ có được đa số phẩm chất, năng lực, thói quen ham mê ứng với các PPDH tích cực 10Chơi thử (nếu buộc phải thiết)HS tiến hành chơi Đánh giá chỉ sau trò đùa - Chng trỡnh v SGK to lớn iu kin mang đến thy trũ t chc H hc tp tớch cc- Phng tin thit b phự hp. Hỡnh thc t chc linh hot - Vic ỏnh giỏ HS phi phỏt huy trớ thụng minh sỏng khổng lồ ca HS, khuyn khớch việt nam dng KT-KN vo thc tin 1. Yờu cu i vi giỏo viờn:- Thiết kế, tổ chức, hớng dẫn HS thực hiện các vận động học tập với các hình thức đa dạng,phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với quánh trng bài xích học, với đặc điểm và chuyên môn HS, cùng với điềukiện rõ ràng của lớp, trờng cùng địa phơng.- Động viên, khuyến khích, tạo thời cơ và điều kiện cho HS đợc thâm nhập một bí quyết tích cực, chủđộng, sáng chế vào vượt trình tò mò và lĩnh hội nội dung bài bác học; chăm chú khai thác vốn kiếnthức, ghê nghiệm, kỹ năng đã tất cả của HS; bồi dỡng hứng thú, nhu cầu hành động và thể hiện thái độ tự tintrong học tập mang đến HS; giúp các em cải cách và phát triển tối đa tiềm năng của bản thân.- thiết kế và hớng dẫn HS triển khai các dạng bài bác tập cách tân và phát triển t duy với rèn luyện kĩ năng; hớngdẫn sử dụng những thiết bị, vật dụng học tập; tổ chức triển khai có kết quả các giờ thực hành; hớng dẫn HScó thói quen vận dụng kỹ năng đã học vào giải quyết các vụ việc thực tiễn; - Sử dụng các phơng pháp và bề ngoài tổ chức DH một bí quyết hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợpvới sệt trng của cấp cho học, môn học; nội dung, đặc điểm của bài xích học; điểm lưu ý và trình độ HS;thời lợng DH và các điều kiện DH cụ thể của trờng, địa phơng.
2. Yêu thương cầu so với HS:-Tích rất suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập nhằm tự tìm hiểu và lĩnh hội kiếnthức, tập luyện kĩ năng, xây dựng cách biểu hiện và hành vi đúng đắn. - to gan dạn trình diễn và bảo đảm an toàn ý kiến, ý kiến cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặtcâu hỏi cho bản thân, mang đến thày, mang đến bạn; biết tự reviews và nhận xét các ý kiến, quan lại điểm, cácsản phẩm chuyển động học tập của bạn dạng thân và bạn bè.- lành mạnh và tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thứcđã học nhằm phân tích, đánh giá, giải quyết và xử lý các tình huống và những vấn đề đặt ra từ thực tiễn; xâydựng và thực hiện các kế hoạch học tập cân xứng với kỹ năng và điều kiện. V. Mt s chỳ ý :- p. Dng cỏc PPDH tớch cc khụng cú ngha l gt b cỏc PPDH truyn thng. - tức thì c nhng PP nh thuyt trỡnh, ging gii, biu din cỏc phng tin trc quan liêu minh ha li ging đất nước hình chữ s rt công nhân thit vào quỏ trỡnh DH, HS cú th hc tớch cc. - đất nước hình chữ s l chn la v s dng ỳng thi im, ỳng i tng, phự hp vi ý s phm ca ngi dy. - vỡ lẽ vy, công nhân k tha, phỏt trin nhng mt tớch cc vào h thng cỏc PPDH ó quen thuộc thuc, ng thi phi hc hi, nước ta dng mt s PPDH mi, phự hp vi hon cnh iu kin dy v hc thc t vào hot ng MPPDH.11C. KẾT LUẬN: . Mã tế bào đun thcs 18 – BDTX – năm học tập 2013 – 2014- cách thức dạy học lành mạnh và tích cực là giữa những nội dung quan trọng và mang tính chất thời đại mà mỗi cá nhân giáo viên cần được quan trọng tâm và triển khai thật xuất sắc mang lại hiệu quả cao vào sự nghiệp đào tạo và huấn luyện của mình. Nội dung nội dung bài viết chắc hẳn chưa thật tối ưu, song rất có thể phần thương lượng cùng đồng nghiệp tìm hiểu thêm vào trong quá trình học BDTX. Rất muốn sự đóng góp góp chủ ý của đồng nghiệp để bài thu hoạch đầy đủ, phong phú và đa dạng hơn! Trung Kênh, ngày 02 tháng 05 năm năm trước Người viết Phạm Thị Tấm

Tài liệu liên quan


*
phương pháp dạy học lành mạnh và tích cực ở trường thcs Phạm Hữu Lầu 27 2 5
*
mày mò tình hình sử dụng các phương thức dạy học tích cực và lành mạnh ở trường thcs Phạm Hữu Lầu 27 2 6


Xem thêm: Nồi Chiên Không Dầu Mishio Mk 165 5.5 Lít Đen, Nồi Chiên Không Dầu Điện Tử Mishio Mk

*
Đề tài: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG MÔN LỊCH SỬ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ doc 33 1 1